教學(xué)場景：

　　師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在你們知道狐假虎威是什么意思了嗎？
　　生1：知道，就是狐貍借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。
　　師：那你們都喜歡這只狐貍了嗎？
　　生2：我不喜歡，因?yàn)楹偺苹恕?BR>　　生3：我不喜歡，因?yàn)楹傋约簺]有本事，是靠老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。
　　生4：我也不喜歡，在一年級(jí)學(xué)過的《狐貍和烏鴉》一課里，它還把烏鴉嘴里的肉騙走了呢。
　　師：哦，你能聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)來談，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。
　　生5：我喜歡狐貍，因?yàn)楹傃壑樽庸锹狄晦D(zhuǎn)就是一個(gè)主意，非常的機(jī)靈。
　　師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子！那你知道，狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，想出來的主意是用來做什么的嗎？
　　生5：它是專門用來騙人的。
　　師：騙人好嗎？
　　生5：不好。我只喜歡狐貍的機(jī)靈，但不喜歡狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)就想出一個(gè)主意去騙人。
　　生6：我也只喜歡狐貍的聰明，不喜歡狐貍用聰明去騙人。像我們遇到壞人時(shí)，就可以學(xué)習(xí)狐貍運(yùn)用自己的智慧想辦法來救自己。
　　師：是啊，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們可以像狐貍那樣運(yùn)用自己的智慧來救自己。但我們不能像狐貍那樣眼珠子一轉(zhuǎn)就想出來一個(gè)主意去騙人。大家說對(duì)嗎？
　　生（齊說）：對(duì)。

　　教學(xué)反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！北酒沃谐晒χ幘驮谟冢杭茸鹬亓藢W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也引導(dǎo)了健康的價(jià)值取向，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值取向的融合。
　　一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
　　“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的?！币虼?，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍的感受與想法充分地發(fā)表意見，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有了抒發(fā)內(nèi)心情感、闡明不同見解的自由。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了平等的舞臺(tái)。
　　二、積極有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)巧妙融合。
　　雖然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是當(dāng)文本的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。因?yàn)槔斫夂丸b賞的主觀差異并不能改變文章本身的基本性質(zhì)，這種基本性質(zhì)是從文章的敘述、描寫、抒情乃至遣詞造句和謀篇布局中自然而然地流露出來的。
　　這個(gè)教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在差異或者偏頗時(shí)，教師沒有一棍子“打死”他們的真實(shí)想法，而是順著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看清那些隱藏著的不合理的因素，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出正確的見解，從而，教育學(xué)生要把自己的聰明用在正確的方面。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提下，達(dá)到了獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向的融合。